Formation des enseignant·es pour une éducation de qualité

a. Identification des besoins de formation des enseignant·es (évaluation des besoins), en intégrant leur situation spécifique (éducation antérieure, genre, bien-être psychologique, connaissance de l’inclusion et des besoins spécifiques des enfants, etc.).

b. Analyses au niveau des systèmes éducatifs, des chaînes de formation et des approches pédagogiques ainsi que l’orientation par rapport aux cadres de compétences nationaux/locaux existants (par exemple, cadres de compétences des enseignant·es) ou aux programmes d’études.

c. Coordination avec d’autres programmes de formation des enseignant·es et de perfectionnement (programmes d’autres ONG, ministères de l’éducation, universités et collèges, etc.). Identification des matériels validés pour la formation des enseignants et mise en contexte des matériels nouvellement introduits.

a. Dispenser des sessions plus courtes sur une période plus longue au lieu d’ateliers intensifs ponctuels pour une plus grande efficacité.

b. Une fois la formation professionnelle ou le perfectionnement des enseignant·es terminé, prévoir un suivi continu pour soutenir l’application pratique des connaissances et compétences acquises.

a. Conception de contenus d’apprentissage favorisant la réflexion et l’analyse de l’expérience quotidienne de travail (par exemple, par l’observation en classe).

b. Utilisation de méthodes (par exemple, pédagogie active) que les enseignant·es peuvent appliquer dans leurs cours.

c. Combinaison de différentes méthodes d’apprentissage (atelier, coaching, mentorat, stage, auto-formation, cercles d’apprentissage/communautés de pratique, apprentissage en ligne, méthodes de jeu pour l’apprentissage actif).

d. Soutien à l’auto-formation personnelle et autonome en dehors des opportunités d’apprentissage formelles ; par exemple, par l’auto-formation, l’accès à des matériaux, des outils et des plateformes d’échange (regroupements scolaires, cercles d’apprentissage des enseignant·es, etc.).

a. Coopération et coordination avec les autorités éducatives formelles dans la planification des programmes de perfectionnement (voir aussi la recommandation 1).

b. Au niveau de l’école et de l’administration publique, implication des responsables de l’éducation dans la planification et la mise en œuvre des programmes de formation et de perfectionnement des enseignant·es ; sauvegarde des objectifs communs.

c. Renforcement des personnes responsables dans le système éducatif (directeurs d’école, inspecteurs d’école, etc.) et de leurs compétences méthodologiques et professionnelles pour un soutien amélioré et à long terme des enseignant·es ainsi que le renforcement du « support sur le terrain ».

d. Application de méthodes clés de planification participative (ateliers communs pour le développement de concepts ou analyses des parties prenantes).

a. Combinaison de différentes méthodes de suivi et d’évaluation pour mesurer l’impact des programmes de formation (tests avant et après les formations, évaluations des compétences des enseignant·es, observation en classe, résultats d’apprentissage des élèves, etc.).

b. Utilisation de méthodes de suivi et d’évaluation sensibles au contexte, aux conflits et au genre.

c. Les méthodes de suivi et d’évaluation mesurent les progrès par rapport aux indicateurs de résultats pertinents pour le contexte (par exemple, cadre national des compétences des enseignant·es, ou ajustements éventuels).

d. Inclusion des résultats d’autres programmes nationaux et internationaux de formation et d’éducation.

e. Réflexion sur les résultats de l’évaluation auprès des groupes cibles, des organes responsables et d’autres acteurs pédagogiques (nationaux et internationaux).

a. Complément des mesures de formation et de perfectionnement avec d’autres interventions dans le domaine de la qualité éducative (par exemple, dans les domaines de l’infrastructure, des matériels pédagogiques, du développement des programmes d’études, de la gouvernance scolaire, de l’implication des enfants, des parents et de la communauté, de l’assainissement, de la santé et de la nutrition, de la Réduction des Risques de Catastrophe (RRC)).

b. En particulier dans des contextes fragiles, les interventions doivent être complétées par des mesures renforçant la protection et la sécurité ainsi que le bien-être des élèves et des enseignant·es.

c. Assurer la cohérence entre la formation et le perfectionnement des enseignant·es et le matériel didactique ou la planification des séances d’enseignement.

a. Engagement dans le cadre de la Coopération Internationale (CI) en faveur de l’amélioration de la formation et du perfectionnement des enseignant·es au niveau national (par exemple, mise à l’échelle de projets pilotes locaux, implication de la société civile dans la planification éducative nationale, lobbying pour une mesure normalisée au niveau national et international de la qualité d’enseignement et des progrès par rapport à l’ODD 4).

b. Demande d’accréditation auprès des autorités nationales pour les programmes de formation et de perfectionnement des enseignant·es.

c. Lobbying auprès des organismes nationaux et politiques (Ministère de l’Éducation, autres ministères pertinents, secteur de la planification éducative, regroupements éducatifs, etc.) pour une meilleure formation et un meilleur perfectionnement des enseignant·es ainsi que pour des conditions-cadres améliorées dans l’exercice de leur profession (rémunération et conditions d’emploi appropriées, prise en compte du bien-être des enseignant·es, promotion de l’égalité des genres, etc.).

d. Coordination avec d’autres acteurs de la coopération internationale et promotion de l’échange de méthodes, d’outils, etc. pour soutenir le travail.